教育部多次發(fā)文，要求克服中小學(xué)教學(xué)中的形式主義。但“新華視點(diǎn)”記者采訪發(fā)現(xiàn)，一些地方中小學(xué)作業(yè)依然存在形式主義問(wèn)題，給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師造成負(fù)擔(dān)。尤其值得注意的是，困擾學(xué)生多年的手抄報(bào)類作業(yè)任務(wù)量仍較多，以致“代做手抄報(bào)”在電商平臺(tái)竟成熱門(mén)生意，有的店鋪銷量高達(dá)20萬(wàn)單。

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，“花式”作業(yè)成了家長(zhǎng)之間的“才藝大比拼”。除了新聞中提到的“代做手抄報(bào)”，各種奇葩的路數(shù)還有很多。比如為完成環(huán)保作業(yè)，有的家庭全員上陣，一起喝牛奶、攢牛奶盒，數(shù)量不夠就網(wǎng)購(gòu)解決；有的學(xué)校要求跳繩、練字等作業(yè)留痕，家長(zhǎng)被迫擔(dān)當(dāng)“攝像”“導(dǎo)演”剪輯作業(yè)視頻；還有的家長(zhǎng)一人打兩份工，上班做PPT、搞匯報(bào)，回家還得給孩子做PPT、思維導(dǎo)圖、短視頻……不怪有家長(zhǎng)自嘲：“小時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)的是一批人，沒(méi)想到長(zhǎng)大了為暑假作業(yè)禿頭的還是這批人。”

平心而論，有些作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)是好的，有助于鍛煉孩子的動(dòng)手能力、思考能力，還能讓家長(zhǎng)參與共育。但凡事過(guò)猶不及，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、只走形式不走心，就會(huì)讓孩子壓力山大，打擊他們自主完成的積極性。再就是有些作業(yè)本身脫離實(shí)際，超越學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力。就像那些高難度的思維導(dǎo)圖、研究報(bào)告，成年人都未必做得好，老師把這些作業(yè)一股腦布置下去，除了給孩子和家長(zhǎng)增負(fù)、添堵之外，并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際效果。

孩子和家長(zhǎng)無(wú)奈，學(xué)校和老師也有苦衷。這些奇葩作業(yè)，實(shí)質(zhì)是形式主義、官僚主義在校園的某種投射。一些老師之所以搞“創(chuàng)新”作業(yè)，目的是為突顯所謂的教育教學(xué)成果。有些上級(jí)部門(mén)喜歡看數(shù)字指標(biāo)，組織各類評(píng)比競(jìng)賽、布置任務(wù)，學(xué)校為了迎合檢查不得不讓學(xué)生提供展品，如此就將壓力傳導(dǎo)到了學(xué)生和家長(zhǎng)身上。說(shuō)到底，一些重形式、輕內(nèi)容的形式主義作業(yè)可能還是官僚主義給逼出來(lái)的。中部某地一名小學(xué)校長(zhǎng)就表示：“不得不承認(rèn)，很多聲稱是‘孩子們做的’作業(yè)，實(shí)際上是老師或家長(zhǎng)代做的，大家也都知道。學(xué)校之間比著向督學(xué)、檢查的領(lǐng)導(dǎo)展示形象，學(xué)生作業(yè)無(wú)形中卷入了這種競(jìng)爭(zhēng)?！?/p>

將形式主義作業(yè)“拒之門(mén)外”，相關(guān)部門(mén)一直在想辦法。早在2021年4月，教育部辦公廳就已發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，直指學(xué)校作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題，明確提出要健全作業(yè)管理機(jī)制。要清理掉這些奇葩作業(yè)，接下來(lái)還要加強(qiáng)規(guī)范進(jìn)學(xué)校的各類檢查、考核活動(dòng)，嚴(yán)控各類大賽、評(píng)比的數(shù)量；探索多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免過(guò)度追求指標(biāo)和排名；同時(shí)建立更加完善的意見(jiàn)反饋機(jī)制，多聽(tīng)聽(tīng)孩子及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，共同寫(xiě)好作業(yè)這道題。

(編輯： 吳嘉祺)